怎样使小学生愿意学习
黄河路小学 李丹
今天我跟大家交流的是给教师的话题是--------怎样使小学生愿意学习。
为什么要选择这个话题呢？一是在我以前的教学中，曾对这样的问题研究过，并且摸索着实践过，也取得了少许经验。二是文中有一句话让我不得不重新思考这个问题。这句话是：儿童在入学的时候是带来渴求知识的火花的，但是这点火花很快就熄灭了，而产生了教学上最凶恶最可怕的敌人------儿童对学习的冷淡态度。针对如此严重的问题，我有以下思考：
一：要尽快地让学生自己活动起来，把可以托付的教学托付给学生，
在课堂上我们要把孩子推到前台去，自己退到后台去。有位领导临时通知去学校听课，校长说老师没准备，心里很紧张，结果，这样未给听课者准备的课却博得了领导的一致好评，小镜头：一学生读了一个字音，老师问：“谁有不同意见？”小手争先恐后的举起，老师叫另外的一名学生读，但读的跟刚才一模一样，老师笑着说：“你没有什么不同意见，你只是想起来读。”如果是公开课，我想这位老师肯定不会安排这位学生再次读错的，像这样生动真挚的场景，多么自然！多么美呀！也许课堂上看不到教师的动人表演，看到的却是稍微乱哄哄的学生，正是在这样的参与和活动中，我们的学生如饥似渴的吸取着，生成着智慧和能力。奥修的一句伟大的祷文令我欣赏：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”一个两岁多的小孩跟着妈妈到大街上，突然指着“中国人民银行”四个字，兴致勃勃的读出“中国人民很行”，而妈妈却当场反驳读错了，在这种情况下孩子是最聪明了，最起码他已经学会了学习，生活也是一种文化，而妈妈的举动却让这个小孩再也不愿意主动张口了，为什么高年级学生不愿发言，都是因为老师给吓的。哪怕他说错了，我们也应该夸他有不同的见解，为什么我们要打击孩子呀！谁走路不摔脚，谁游泳不吃水，孩子经历了就进步了。
二.改变理念，突出学生的主体地位
有一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆汽车，不懂得怎么开，只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人当然可笑，他不知道汽车本身有动力，而我们的教学方法，其缺点就同印第安老人一样，在于忽视了人自身的动力。课堂上有一位老师在教孩子们算“七加五等于几？”有位学生起来说：把七分解为四和三，把五分解为三和二，三加三等于六，四加二等于六，而最后六加六等于十二，如此繁琐的算法这位老师不但没批评学生，反而还夸奖了他。老师说：“啊，你对六加六比较熟悉，很好，你真聪明！”她居然体察到了学生在这种情况下选用这个方法的原委，这会使学生感到多么高兴！比如：他刚刚遇到过这样的计算，或者，他熟悉了相关的口诀，总之，他的创造总有其合理的一面。在老师的鼓励下，学生会体会到，几乎每一道加法题都有丰富的解题方法，显然，学生教会了我们，使我们认识了学生生活的复杂性，以及他们的回答所蕴涵的合理性。而如果我们仅仅规定“凑十”，就会抹杀掉这一切。比如在讲十以内的加减，老师课堂先讲，然后编顺口溜，看到七，想到三，看到六，想到四，七加三等十，十减七等三。男同学讲一遍，女同学讲一遍，全班再讲一遍，爸爸妈妈问今天学什么，六加七，怎么算？不知道。因为对学生来讲很简单的东西老师讲的太高深了。再比如算六加七，学生可以有六种方法，他甚至可以把手和脚都数起来。学生是很聪明的，但老师哪里允许他在课堂上首先有六种方法呀，一年级谈什么六种方法，我们总怕完不成任务，岂不知却大大磨灭了孩子们创造的思维。时间长了，我们的硬灌输导致他们都不愿意思维。
三．所有老师的课堂都应该容纳各种学生
经常听老师们说：“我班有个残疾人”，怎么办呢？其实一切困难都有办法解决的。中国的一个小孩由于患脑膜炎，四肢瘫痪，但妈妈并没有放弃对他的教育，为了能使他接受更好的教育，妈妈把他转到澳门中浦小学，这所学校有一个特殊班，到那儿之后，根据年龄，直接上了四年级，由于不能写，所以很自卑，老师就鼓励他多读书，结果，他讲故事特别好，同样得到了老师和同学们的肯定，自己生活的很自信，如果我们老师在课堂上忽视了他，学生们肯定也会忽视他，时间久了，还谈什么自信？还谈什么积极的思维？还谈什么心理健康？那么差生呢？是不是他们都懒于学习呢？不是的，这些学生如果是醒着的，他又懒于学习，那么他在做什么？他终归有事情可做，否则他就是睡着的，他喜欢去看小人书，那好，这也是学习。你希望他正规的学习，你就可以从他最喜欢的东西开始，比如，让一个喜欢电子游戏的孩子研究一下电子游戏的种类，作一个关于电子游戏的好处和坏处的报告。让他把从小人书中看到的故事告诉同学，然后顺势大张旗鼓的给予表扬、鼓励。总之，一定要把他拉回到我们的课堂中去，但前提是我们必须要有足够的耐心。
最后，还要跟大家分享一句话：当孩子跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。