当前位置:首页 > 教育教学 > 教育科研 >
教育科研

小学数学课堂教学有效提问策略研究

发布时间:2017-06-29 15:38:50   来源:    浏览:

问题提出:

本学期,我校以“生本课堂”为着力点来打造幸福教育,生本课堂旨在通过让学生课前独立学,小组交流学,全班交流学和教师点拨学来建构新知,在这样的课堂中充分凸显了学生的主体地位,但教师的主导作用就变得更为重要。在教师点拨学这一环节,如果教师掌握提问的策略,就能够为学生的交流“导航”,能够引领学生思维走向深入,使学生抓住关键,体验本质,从而促进师生之间,生生之间的有效互动,达到事半功倍之效,很好地提高课堂教学效率。

然而在我们的课堂教学中,提问的作用发挥得远远不够,主要表现在:第一,教师从思想上认识不到课堂提问的有效性,备课时问题设计粗枝大叶,问题设计时没有经过仔细斟酌,目标指向性不强,导致学生无所适从,学习盲目性大;第二,想好的问题没有“定格”,课堂上随意更改,信口开河,随意性太强;第三,课前没有充分备学生,教师提问没有建立在学生已有的知识水平和实际情况之上,造成学生理解困难,因而得不到学生的响应,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果;第四,有些教师也关注到了课堂提问,但具体操作时还有以下问题:提问设计小步子走,使学生思维碎片化,提问设计不够开放,不利于学生思维的发展;提问数量过多,学生忙于应付,根本就无暇深思;提问面过小,使多数学生处于思维懈怠之状,没有起到应有的效果;提问时重结论轻过程,提出问题后留给学生独立思考的时间过少,使提问流于形式,用优生的思维代替全班学生的思维等。

总之,我校数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象,基于对以上问题的分析,为了使我校教师能准确把握课堂教学有效提问的策略,使我校的生本课堂出实效,特把《小学数学课堂教学有效提问问策略研究》作为我们的研究课题。

文献综述:

最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者史蒂文斯,它在调查中发现:美国中小学教师所提的问题几乎都是封闭性的,教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实,而史蒂文斯认为,“有效课堂提问”是形成有效教学的核心,也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。

“课堂提问的有效策略”作为实现有效教学的关键环节,在20世纪90年代中后期刚刚开始进入我国研究者的视野,同时受到一线教师及有关学者的重视。十年来,国内研究者在该领域做出了探索性的研究,一方面取得了阶段性的研究成果;另一方面也存在着某些问题与不足。

顾泠沅曾撰文指出:高密度提问己成为课堂教学的重要方式,教师提问中,记忆性问题居多( 74.13%) ,推理性问题次之( 21.0%) ,强调知识覆盖面,但极少有创造性、批判性问题;提问后基本没有停顿( 86.7%),不利学生思考。课堂提问以低层次问题尤其是记忆性问题为主,提问技巧比较单一。全莉娟在《中学教师课堂提问的现状与分析》中指出:课堂中有90%属于封闭性问题,而只有大约10%的问题属于开放性问题,综合类、评价类问题微乎其微。这些状况表明课堂提问有效程度较低, 有些提问根本就无效。

在我国,随着“校本研究”的普及,关于课堂提问,也有丰富而深入的研究,这些研究取得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。但我们学校对于这方面的研究还比较少,因此我们认为很有必要开展“数学课堂有效提问的策略的研究”,促使课堂效率的提高。

研究目标:

1、围绕本课题展开学习,阅读与课题相关的理论书籍和刊物,转变教师观念,提高课题组组教师对课堂提问有效性的价值认识,课前能精心设计课堂提问。

2、以“课堂教学有效提问”为听课关注点,通过现场观摩和视频课分析相结合的方法,探索小学数学课堂教学有效提问的策略。

3、坚持进行教学反思,在反思中,不断优化课堂提问,总结教学经验,探索出教师数学课堂教学有效提问的策略,打造生本高效课堂,并形成一套行之有效的理论和方法。

4、在实践研究中,启迪学生思维,提升学生思维能力,培养学生创新意识,提高学生的课堂学习效率。

5、提升我校课题组教师的专业水平和科研水平,推进我校生本课堂改革向纵深发展。

研究内容:

1、小学数学课堂教学中教师有效提问的现状调查及其分析。     

 通过文献研究,设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具,采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法,了解小学教师课堂提问的基本情况,形成调查报告。  

2、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。

以“课堂教学有效提问”为听课关注点,通过现场观摩和视频课分析相结合的方法进行课例研究,通过课题组研讨、专家指点等途径,积累数学课堂有效提问的主要经验,提炼出优化建议,形成数学课堂有效提问的策略。 

研究方法

1、调查研究法:利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式,对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行对比,为研究提供事实依据。  

2、行动研究法:在实验过程中,不断探索实施有效提问的操作策略,使理论与实践有机结合起来。  

3、文献研究法:阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料,指导课题的科学研究和实践操作。  

4、经验总结法:鼓励教师及时总结实验经验和教训,修改、补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定理论高度。  

5、个案研究法:针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究,并从中提炼出共性的结论。  

研究步骤

1、         准备阶段(201年  月---2014年 月)

主要工作:

(1)组建课题组,确定实验班,制定课题方案及实施计划。

(2)召开课题组会议,学习讨论研究方案,明确研究思路,落实研究任务。

(3)查看搜索相关献资料,把握研究现状与发展趋势。

(4)调查教师课堂提现状及分析(前测)

2、实施阶段(2014年  月---2014年  月)

主要工作:

(1)课题组教师按实施计划进行实验。

(2)召开课题研讨会,持续进行课例研讨分析活动,有活动有反思,并针对课例进行二次重建,定期进行课堂教学、教学设计,教学案例,教学论文交流和比赛。

(3)进行阶段性小结,不断反思和改进工作,不断总结和提升研究成果。

3、总结阶段(2014   年9月---2014年  月)

主要工作:

(1)调查教师课堂提现状及分析(后测)

(2)撰写研究报告。

(3)整理各项成果资料工作,做好课题研究的结题和成果论证工作。

预期成果:

1、课题实验材料汇编。

2、课题汇报课:现场观摩课和视频课例。

3、优秀教学设计及教学案例。

4、课题论文集。

 完成课题的条件和保障:

李海燕老师和李杰老师分别任学校的教导主任和教科室主任,李杰老师和李艳利老师为“济源市名师培养”,其余几人都为市级骨干教师,业务素质过硬。在进行这项研究之前,课题负责人及所有课题组成员都曾参与或主持过一些市级重点课题的研究工作,对课题研究已积累了一定的经验。如李海燕、李杰老师参与过市级重点课题《小学数学高年级作业批改方式策略研究》,李杰、孙佩老师参与过省级课题《有效备课》的研究,李艳利老师主持过《小学高年级数学课堂上学生合作能力的研究》等均已结题。人人都有较强的科研意识和能力,都有过参与或主持课题的经验,本课题组成员人均年龄三十多岁,课题组成员都是教学第一线的老师,她们的参与是研究本课题的有力保障。

(2)组织保障

学校领导高度重视,本课题以学校生本教育改革为载体,以课堂教学有效提问的策略为着力点,本课题将引领学校的课堂改革,为学校课堂改革出实效奠定基础。

(3)经费保障

课题启动后学校将在研究经费上予以全力保障。保障调查实践、资料采集、会议研讨、成果展示等活动费用的支付,保障课题开题论证、中期评估、结题鉴定的各项经费及时到位。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

0

上一篇:《义务教育阶段小学集团化办学实践与研究》开题报告
下一篇:最后一页