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课题 |
扁鹊治病 |
观察记录 |
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学习 目标 （★重难点） |
教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。 教学重难点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。 |
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教学过程（合作学习、问题属性） |
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一、 谈话导入，揭示课题 1. 在一百多年前，聪明的法国人雷内克发明了最原始的听诊器，它可以通过静听病人的心跳来诊断病人的病情。然而，你们知道吗？早在两千五百年前，智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用类似、并沿用至今的诊断方法——切脉。（出示切脉图） 2.学生交流扁鹊的资料 3、你能不能用个四字词语形容一下你心中的扁鹊？［运用问题］ 4、师：今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。（板书：扁鹊治病） 二、通读课文，总体感知 1、自由读课文，读准确，读通顺。思考：课文讲了一件什么事？［理解问题］ 2、师：请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文，我们知道，课题与课文内容紧密相关，谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的内容。 （扁鹊给蔡桓公治病；有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，结果就病死了。） 3、教师总结学习方法：从课题入手，可以帮助你总结一篇课文的主要内容，这叫课题扩展法。 三、小组探究，合作学习 1、既然病人死了，作为医生的扁鹊应不应该承担责任呢？先不要下结论，事实胜于雄辩，针对这个问题，我们成立几个调查小组，来调查一下事实的真相。 2、自由轻声朗读课文后，小组讨论，填写蔡桓公病历。 3、师：我这个大组长也作了一份记录，你们看，从记录上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重。）［理解问题］ 4、过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。 咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用“﹏”勾画出来。 学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。 A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。 C.您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。 （1）师范读，师：同样是劝说治病的句子，你觉得老师在读这三句话时有什么特点？（一次比一次快）指名读。 （2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……） （3）指名读，齐读这三句话。 5、学到这里，你觉得对于蔡桓公的死，扁鹊还应该承担责任吗？ 指名交流。（蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是，蔡桓公一次又一次地拒医，直到病情加重，无法医治而亡。） 6、明明是有药可治，最后连名医也无能为力，究竟是要了蔡桓公的命？［理解问题］ 四、课文小结，揭示寓意 1、师：是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。还有哪些俗语格言也都是讲这个道理的？［理解问题］ 2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐 五、结合生活，迁移运用 1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？［运用问题］ 2、指名说 3、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。有兴趣的同学还可以把今天学的这个故事排成课本剧。
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板书 设计 |
扁鹊治病 医术高明 扁鹊阶段 防微杜渐 医德高尚
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作业 设置 |
必做：
（《扁鹊见蔡桓公》《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。 选做： 把故事改编成课本剧。
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观察反思 【问题导学】本堂课共有____个问题，属于高阶思维问题____个，低阶思维问题____个。分析本节课有效的问题和需要改进的问题有哪些，简述意见与建议。 【合作学习】我校正在全面推行课程建设，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口。记录并分析本节课小组合作的实效性。 |
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