“延迟判断”为学生创造了更大的思考空间

    据美国创造心理学家奥斯本提出的延迟评价的原理，在小学数学教学中，教师留给学生一定的思考时间、让学生充分发表自己的见解，提出多种解题方法，以发展学生的发散思维，促进思维水平的升华。心理学研究表明：新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，在学生思维助启动过程中，过早的评价，往往会成为思维展开和深入的抑制因素。因此，教师在小学数学教学中要恰当地掌握时机，留给学生一定的思考时间，培养学生的发散思维。

一、给"学生插嘴"留有时间

　 　欲速则不达、敲山震虎听——引用于教学的过程中，可以理解为等待学生的回声。等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。我们老师不要把自己知道的答案马上急于告诉学生，如此急于告诉学生答案或评判学生的答案，对授课效果及学习气氛的养成都不利。面对学生的"插嘴"，等待可以给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，能真正地把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

    例如在教学中碰到这样一个题：“一个正方的桌子有四个角，锯掉一个角还剩几个角？”大部分同学不约而同地说：“还剩下三个角。”4-1=3（个）。也有一些学生一听说：“不对，还剩5个角。”其他同学却反驳说“三个、三个”这孩子一听急了，边说边比划“就是五个角，你看……”一边争论，一边在纸上画着。这时全班学生都笑了，激烈地争论起来，怎么可能是剩5个角，应当是剩3个角。这时我要学生们也在纸上画一画再说，或者用一张正方形纸折一折，还找了几个学生上台板演一下。的确多数人也都认为答案是剩下5个角，而剩下3个角的答案是错的。可是这题在我的启发下，同学们很快发现问题并非如此，学生们自己就把所有的答案都找出来了。（答案一：剩三个角）（答案二：剩五个角）（答案三：剩四个角）

    教学中当我们面对：“概念的生成、定理的发现、公式的原形、文章字词或段意的总结，甚至包括计算的结果、模仿式的举一反三或更甚者就是学生干脆回答的明显是谬误等等，教师都要有等待的耐心，教师唯有等待，让学生继续往下说，这时教室的气氛才能热闹起来了，有的说："不对、不对，"有的说："对"，面对这些学生，教师要给学生留有足够思考的时间，学生就会去判断、去发现、去创新，效果远远超出教师的急于求“真”，更不能因显示教师的“聪慧”而扼杀学生们的“无知”。

二、给“小组合作”留有空间

    小组合作学习作为对传统组织形式的一种突破和补充，被越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。在合作学习中，教师要给学生足够的时间去讨论、分析，发表自己的观点，并倾听、评价他人的观点，而不是匆匆忙忙三两分钟，学生还没真正开始思考、讨论，还没说上两三句话就草草收场了，学生的探究也只有以没有结果而结束。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。

    如在教学《平均分》时，为了让学生理解“把15个橘子，平均分成5份，每份3个。”时，我采用小组合作的方法，让学生试着分一分，说一说“你是怎么分”的。开始大多数同学都是只有一种“3个3个的分”， 这时，我让学生再思考一下，这道题还有没有其他方法，有些同学一听就开始商量着，试分着……，经过小组同学的合作，大家都有了新的分法“可以一个一个的分”“也可以2个2个的分” ……

    教学中的“延迟判断”为学生充分表达想法提供了平台，更加注重学生参与，留给学生更多的探索空间。教师要创造和谐民主的心理氛围，提供心理安全环境，尊重学生独特的感受，让学生有自由表达思想的空间，充分发挥个体潜能。在学生提出的新创意不完善甚至有错误时，要允许学生出错、再出错，教师要把握好“延迟判断”的尺度。在这种情况下达成的共识，会更激励他们不断地再创造、再发现。