自从中心校薛主任提出“有疑必究，延迟判断”教学模式以来，教师们都纷纷投入尝试。顷刻间，课堂上便兴起了“自主、合作、探究”的学习方式，这也正应了新课程倡导的重要理念之一。但细细观来，也不乏“讲自主，无目标；谈合作，重形式；说探究，摆样子”等现象。要想改变此不利因素，不妨从以下几方面尝试努力。
（一） 重视学法指导，教学生学会学习。
“自主、合作、探究”学习是以学生自学习惯和自学能力为基础的，是以学生懂得怎样学习为前提的。学生只有掌握了发现问题、解决问题的方法和技巧，才会有求知与创新的激情和内动力。所以，教师应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习奠定基础。
教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是教会学生学习的过程。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课首先要分析学情，备学法；预习要求要有利于学生预习习惯的养成；课堂讲解要注重学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移、巩固学法。当然，学习方法多种多样，学生的情况各不相同，在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。同时还要注意让学生“愿学”“乐学”，因为不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”。学习方法掌握和学习能力的发展其实是一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。学生养成了自觉的习惯，掌握了一些自学的方法，那么他们自主、合作、探究学习才有基础。
（二） 创设民主环境，给学生发展的空间。
在课堂教学活动中，学生是一个个有自己独特的内心世界和丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人，因此，我们要根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，尊重学生在学习过程中的独特体验，充分激发学生的主动意识和进取精神。尽可能把自己与学生的距离拉近，使学生感到亲近；尽可能把教材以及教材所表达的思想感情与学生的距离拉近，使学生产生共振共鸣。绝不可无视学生的这种个体差异，搞“一刀切”“一锅煮”，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习方法，而导致有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，有些学生根本不知从何“入口”。
所以，我们要创设多样的教学环境，建立一个支持性的、宽容的课堂气氛的交互平台。在这个平台上，老师作为学习参与者，与学生进行平等对话、交流、讨论，与学生分享自己的感情和想法。如用亲切的语言感染，营造宽松氛围，鼓励学生发言；借助多媒体，创设学习情境；组织小品表演，提供体验机会等。只有这样，学生自主、合作、探究学习才有保障。
（三） 生发问题，使学生思维升华。
问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习与思维同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，学习只能是表层和形式的。所以我们要在课前依据教材和所了解的学情而提前预设一两个能让学生积极思考、主动探究的问题，同时根据课堂教学实施过程中学习的反馈，临时改变教学预设，对生发的新问题，恰当地追问，激发学生质疑，鼓励学生创新。这样学生“自主、合作、探究”学习才有持续前进的动力。
在课堂上如何实施“自主、合作、探究”学习，每位教师各有各的策略与方法。但只有真正领会“自主、合作、探究”学习的内涵，我们的教学才会符合新课程标准的要求，与时俱进，才能高质有效地为“有疑必究，延迟判断”教学模式服务。